３【新刊情報】『生野南小学校シリーズ第3巻・第4巻』

「生野南小学校シリーズ」待望の第3巻・第4巻同時発売！

大阪市立生野南小学校の教育実践をまとめた大人気シリーズの第3巻・第4巻が刊行します。

逆境体験のある子どもたちが、それを乗り越えて生きることができるように取り組まれてきた「『生きる』教育」。

しかしこの実践は、逆境体験や困難さを抱えている子どもたちだけでなく、すべての子どもたちに必要な教育であると注目されています。

第3巻では、教科の授業、演劇活動、音楽会、運動会、児童会活動……すべてにおいて子どもたち一人ひとりの「人権」を守ろうとした実践の全貌と核心を紹介します。

第4巻では、第1巻、第3巻で紹介した「『生きる』教育」の小中9年間の全指導案を一挙掲載しています。

学校教育に携わるすべての方に読んでほしい、教育実践プログラムです！

第3巻     子どもたちの「今」を輝かせる学校づくり  

はじめに
序 章 生野南小学校の10年間
第1章　「荒れ」からの回復 ―「安全・安心」の保障―
第2章　個を伸ばし集団を育てる ―児童理解と文化的な活動の充実から―
第3章　心を耕す人権教育
第4章　カリキュラム横断で育てる「ことば」の力 ―「暴力をことばに」変える―
第5章　子どもたちに夢を与える演劇指導 ―つらかった「過去」を吹き飛ばす「今」を―
第6章　「『生きる』教育」の実践づくり
第7章　子どもたちと保健室の関わり ―生野南小学校から田島中学校へ 14年間を通して―
おわりに

第3巻　序章　子どもたちの姿

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第3巻　序章　学校づくりのプロセス

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第3巻　第5章　なぜ演劇指導なのか　①

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第3巻　第5章　なぜ演劇指導なのか　②

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第4巻     「『生きる』教育」全学習指導案集

はじめに
第1章 　「『生きる』教育」9年間の教育プログラム
　1 なぜ、今、「『生きる』教育」なのか
　2 「『生きる』教育」4つの柱 実践のポイント
　3 「『生きる』教育とは ―子どもたちの幸せを願ってー
　4 私にとっての「『生きる』教育」と「人権」教育
　5 「自分の体と心を大切にする」養護教諭の実践
第2章　小学校 「『生きる』教育」学習指導案
　1年 たいせつな こころと体 ―プライベートゾーンー
　2年 みんなむかしは赤ちゃんだった ―いのちのルーツ―
　3年 子どもの権利条約って知ってる? ―今の自分と向き合う―
　4年 1 10歳のハローワーク ―LSWの視点から―
　　　2 考えよう みんなの凸凹 ―あつまれ! たしなんの星☆彡―
　5年 1 愛? それとも支配? ―パートナーシップの視点から―
　　　2 スマホについて考えよう
　6年 家庭について考えよう ―結婚・子育て・親子関係―
第3章 中学校 「『生きる』教育」学習指導案
　7年 脳と体と心とわたし ―思春期のトラウマとアタッチメント―
　8年 1 リアルデートDV ―支配と依存のメカニズム―
　　　2 思春期の情報モラル教育 ―誹謗中傷を考える―
　9年 1 社会の中の「親」と「子」 ―児童虐待の事例から―
 　　  2 社会における「子どもの権利」
付録 「『生きる』教育」教材集
おわりに

第4巻　なぜ，今，「『生きる』教育」なのか　①

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第4巻　なぜ，今，「『生きる』教育」なのか　②

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第4巻　①愛？ それとも支配？　―パートナーシップの視点から―

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第4巻　①愛？ それとも支配？　―パートナーシップの視点から―

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第4巻　①愛？ それとも支配？　―パートナーシップの視点から―

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監修者・編著者

〇第３巻（編著）

小野 太恵子（おの たえこ）

大阪市立生野南小学校教諭(実践時、現 大阪市立田島南小中一貫校教諭)
2005年、大阪市立塚本小学校に講師として入職、鶴町小学校講師、矢田北小学校教諭を経て、2012年、生野南小学校へ着任。生野南小学校では、研究部長として学力向上に向けた取り組みを進めつつ、トラウマ・アタッチメントの視点を授業づくりに取り入れた「『生きる』教育」の実践開発に取り組む。
主な著書に、本シリーズ第1巻『「『生きる』教育」』(共編著、2022年)、第2巻『心を育てる国語科授業』(同、2023年)、第4巻『「『生きる』教育」全学習指導案集』(同、2024年)[以上、日本標準]。

木村 幹彦（きむら みきひこ）

大阪市立生野南小学校校長(実践時、現 大阪市立南市岡小学校校長)
1985年、大阪市立港南中学校に社会科教諭として入職。その後、2校に勤務し、全国特別活動研究大阪大会で「生徒の自主的な生徒会・委員会活動の育成」を基調提案。また、顧問として指導した柔道部は大阪中学校柔道大会で優勝する。2008年、田島中学校教頭となり、2011年、生野南小学校へ教頭で異動。のち、校長となる。「子どもが問題を起こすのは、まだ教えてもらっていないだけ。大人がまだ十分に教え切れていないだけ」が信条。
主な著書に、本シリーズ第1巻『「『生きる』教育」』(共編著、2022年)、第2巻『心を育てる国語科授業』(同、2023年)[以上、日本標準]。

西岡 加名恵（にしおか かなえ）

京都大学大学院教育学研究科教授
日本教育方法学会理事、日本カリキュラム学会理事など。
さまざまな学校と連携して、カリキュラムの改善やパフォーマンス評価の活用などに関する共同研究開発に取り組んでいる。
主な著書に、『教科と総合に活かすポートフォリオ評価法』(単著、図書文化、2003年)、『教科と総合学習のカリキュラム設計』(単著、図書文化、2016 年)、『「資質・能力」を育てるパフォーマンス評価』(編著、明治図書、2016 年))、『教科の「深い学び」を実現するパフォーマンス評価』(共編著、日本標準、2019年)、『「逆向き設計」実践ガイドブック』(共編著、日本標準、2020 年)、『新しい教育評価入門 増補版』(共編著、有斐閣、2022年)、本シリーズ第1 巻『「『生きる』教育」』(監修、2022年)、第2 巻『心を育てる国語科授業』(共編著、2023年)、第4 巻『「『生きる』教育」全学習指導案集』(監修、2024年)[以上、日本標準]。訳書に、グランド・ウィギンズ&ジェイ・マクタイ『理解をもたらすカリキュラム設計』(日本標準、2012年)など。

〇第４巻（監修・編・著）

監修者

西澤 哲（にしざわ さとる）

山梨県立大学人間福祉学部特任教授
虐待などでトラウマを受けた子どもの心理臨床活動を行っている。
著書に,『子どものトラウマ』『子ども虐待』(講談社現代新書,1997年,2010年),『子どもの虐待』(誠信書房,1994年),『トラウマの臨床心理学』(金剛出版,1999年),『子ども虐待への挑戦』(編著,誠信書房,2013年)など。

辻 由起子（つじ ゆきこ）

社会福祉士,大阪府子ども家庭サポーター,こども家庭庁参与
主な活動は,相談業務,イベント開催,政策提言,研修講師,マスコミ発信,行政のスーパーバイザーなど。内閣官房こども政策参与として,こども家庭庁設立に関わる。活動はマスコミに多数取り上げられている。

西岡 加名恵（にしおか かなえ）

編者

今垣 清彦（いまがき きよひこ）

大阪市立田島南小学校校長・田島中学校校長
1999年,大阪市立中学校数学科教諭として入職し,2016年より教頭。2020年,田島中学校へ教頭として転任し,2022年,開校した田島南小中一貫校の副校長を経て,2023年から校長として着任。

小野 太恵子（おの たえこ）

別所 美佐子（べっしょ みさこ）

1994年,大阪府和泉市立小学校に入職,2007年,大阪市立小学校に移り,2016年,生野南小学校へ着任。以後,人権教育主担者として人権教育に取り組みつつ,トラウマ・アタッチメントの視点を取り入れた「『生きる』教育」の実践開発に取り組む。

田中 梓（たなか あずさ）

2003年,大阪市立幼稚園に養護助教諭として入職,2006年に大阪市立小学校の養護教諭となる。2010年,生野南小学校へ着任,性教育担当そして実践を進め,2018年より田島中学校では小中一貫した「『生きる』教育」の体制づくりに関わる。

著者

大阪市立田島南小学校・田島中学校（田島南小中一貫校）